【專家視角】

　　作者：李穎（杭州師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副院長(zhǎng)，教授）

　　從2012年開始跟上國(guó)際慕課大潮，到2018年教育部提出一流本科課程“雙萬計(jì)劃”（1萬門國(guó)家級(jí)和1萬門省級(jí)一流課程），再到2020年11月推出首批5118門國(guó)家級(jí)一流本科課程中的1875門線上、728門虛擬仿真類課程，通過十年建設(shè)，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)和在線課程取得了舉世矚目的成效。但在實(shí)際應(yīng)用中，線上課程要真正達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，還有一些地方有待提高。

　　“雙萬計(jì)劃”以來在線課程建設(shè)情況

　　十年慕課建設(shè)，不僅讓大家接觸到精選和精致的課程，也體會(huì)到了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便捷性。例如，高科技的《空中機(jī)器人》、超級(jí)人氣爆款《現(xiàn)代禮儀》等。后者在多個(gè)平臺(tái)上線，僅中國(guó)大學(xué)慕課的10次開課總?cè)藬?shù)就已達(dá)到120萬。一些學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還有一些學(xué)習(xí)者聆聽名校名師課程的心愿得到了滿足。浙江大學(xué)蘇德礦教授開設(shè)的《微積分》，在教室里只能一次容納150人，選不到課的學(xué)生卻超過2000名；但在中國(guó)大學(xué)慕課上開課后，第一輪選課人數(shù)就達(dá)到5.6萬人。

　　2020年開始，因疫情而推進(jìn)的“停課不停教、停課不停學(xué)”過程中，前期建設(shè)的優(yōu)質(zhì)在線課程功不可沒。以慕課為代表的我國(guó)教育新形態(tài)、新模式，得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織的高度肯定：疫情期間，中國(guó)的舉措是充滿活力的、創(chuàng)新的。在一些國(guó)家困擾于學(xué)習(xí)連續(xù)性和教育恢復(fù)時(shí)，中國(guó)的教育體系體現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)力，在數(shù)字化學(xué)習(xí)和在線教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富，慕課在其中發(fā)揮了重要作用。

　　盡管成績(jī)顯著，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前在線課程建設(shè)還存在一些需要調(diào)整的方面：第一，平臺(tái)太多。當(dāng)前各類慕課平臺(tái)30余個(gè)，首批國(guó)家級(jí)一流課程分布在23個(gè)平臺(tái)，既有綜合性包羅萬象的平臺(tái)，如愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）；也有分學(xué)科方向的平臺(tái)，如EduCoder專門面向信息技術(shù)工程類課程，中國(guó)高校外語慕課平臺(tái)主攻外語類課程。學(xué)生在同一學(xué)期選修不同課程，就會(huì)涉及不同的慕課平臺(tái)，也許一個(gè)晚上就要切換兩三個(gè)平臺(tái)來完成教師布置的任務(wù)，操作繁瑣。第二，強(qiáng)制性明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程，其初心是鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，希望學(xué)生“按需收看，且能反復(fù)收看”，但目前，教師們通常通過監(jiān)管數(shù)據(jù)、計(jì)平時(shí)分等舉措來推動(dòng)學(xué)生上線學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于一些監(jiān)管措施比較反感，例如，不能快進(jìn)，無法選擇性觀看；規(guī)定在評(píng)論區(qū)留言不得少于幾次，否則扣分，等等。

　　優(yōu)質(zhì)在線一流課程的使用情況

　　優(yōu)質(zhì)在線課程可以造福好幾代人。習(xí)近平總書記指出，要完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。從目前優(yōu)質(zhì)在線一流課程的使用情況看，其正在惠及更多求學(xué)者。查看課程后臺(tái)信息，很多在線課程大約5%的學(xué)習(xí)者不是高校在讀生，可以看出，優(yōu)質(zhì)在線課程正在吸引校園以外的學(xué)習(xí)者。

　　此外，從普及和應(yīng)用的便捷程度來說，線上課程也是促進(jìn)教育公平的最佳介質(zhì)，具體到我國(guó)，其在東教西輸上發(fā)揮了很大作用。目前來看，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺的西部地區(qū)，東部高校的優(yōu)質(zhì)慕課貢獻(xiàn)很大，送去了不少好課。例如，清華大學(xué)早在三年前就開始向西部輸出優(yōu)質(zhì)在線課程，如今700多門慕課的西部學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到120萬人次，受益高校近百所。杭州師范大學(xué)的外語慕課也應(yīng)用到貴州高校，給當(dāng)?shù)貙W(xué)生送去了高質(zhì)量的外語學(xué)習(xí)資源。

　　優(yōu)質(zhì)在線課程在立體地講好“中國(guó)故事”上也發(fā)揮了重要作用。在線課程從多視角呈現(xiàn)了豐富多彩、易于傳播的中國(guó)故事，例如，對(duì)國(guó)家級(jí)一流課程《中國(guó)傳世名畫鑒賞》《英語暢談中國(guó)》等，學(xué)生的評(píng)價(jià)不錯(cuò)。在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上，北京師范大學(xué)的《中國(guó)哲學(xué)》已是第8次開課，本輪選課人數(shù)超過1萬人。

　　經(jīng)過十年探索，在線課程使用也面臨著一些需要完善的方面：第一，課程門類不均衡。教師為了追求課程注冊(cè)人數(shù)，往往熱衷于制作量大面廣的課程，如公共課、基礎(chǔ)課，不愿花費(fèi)時(shí)間精力制作小眾課程。這就導(dǎo)致有些課程重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)資源，而有些卻相對(duì)稀缺。例如，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上有12所院校制作的《大學(xué)語文》，更有各種《高等數(shù)學(xué)》108門，而西部地區(qū)急需的醫(yī)學(xué)類課程卻比較少。第二，供需不匹配。這在東教西輸上體現(xiàn)得比較明顯，一些東部教師建課通常選擇自己擅長(zhǎng)的主題，而不太了解西部地區(qū)的教育所需。第三，共享尚不成熟。大多數(shù)學(xué)?；趯?duì)學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)匹配度、教師工作量等的綜合考量，并不會(huì)主動(dòng)使用其他學(xué)校的課。很多教師對(duì)于慕課的共享性既愛又怕，他們認(rèn)同互惠共享的理念，卻不擅長(zhǎng)宣傳，為了吸引更多的學(xué)生，往往只能托同事、求朋友，才能把自己的課“推薦”出去。尤其是非知名高校的教師，教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)，但知名度沒有那么高，選課的學(xué)生數(shù)量就十分有限。

　　提升在線課程教學(xué)效果的展望和建議

　　當(dāng)在線教育成為常態(tài)化，在線課程要獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，可以借鑒以下三種思路。

　　第一，明確課程的教學(xué)用途。首先，名校、名師按照自身的專長(zhǎng)特色建設(shè)“學(xué)術(shù)型”課程?？梢越梃b國(guó)際慕課平臺(tái)近幾年的嘗試，如Coursera和edX較注重課程與專業(yè)的可搭配性。也就是說，優(yōu)質(zhì)“學(xué)術(shù)型”在線課程可以適應(yīng)多種用途，類似于搭積木的原理，不同的積木可以組合出不同的建筑。例如，開設(shè)一門“法語”慕課，法語專業(yè)學(xué)生修讀后獲得專業(yè)課學(xué)分，其他專業(yè)學(xué)生修讀后可以獲得選修課學(xué)分。其次，西部學(xué)?？梢蕴岢黾毙璧恼n程目錄，尋求“合作型”課程，實(shí)現(xiàn)量身定制的教學(xué)效果。再次，時(shí)代發(fā)展也需要有“綜合素質(zhì)型”課程，這些課程一方面發(fā)揮對(duì)學(xué)生的素質(zhì)拓展作用，另一方面可成為終身學(xué)習(xí)的資源庫。

　　第二，解決信息不對(duì)稱的問題。優(yōu)質(zhì)教育資源共享需要有高度匹配的供需關(guān)系，建議國(guó)家智慧教育平臺(tái)增加匹配功能。有需求的學(xué)校可以登記、預(yù)約在線課程，有資源的學(xué)校則可以有針對(duì)性地提供高質(zhì)量課程，非名校、名師也有機(jī)會(huì)提供特色課程，在真實(shí)的供需關(guān)系中營(yíng)造良性生態(tài)，最大化利用好優(yōu)質(zhì)課程，滿足由于師資緊缺、教學(xué)設(shè)施不足等造成的課程缺失。這種匹配功能可以借鑒英國(guó)劍橋大學(xué)語言中心的機(jī)制，該中心不僅提供180種語言的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)將其擁有的數(shù)量巨大的國(guó)際學(xué)生作為結(jié)伴學(xué)習(xí)資源，由該中心的咨詢導(dǎo)師協(xié)助學(xué)習(xí)者尋找結(jié)對(duì)的練習(xí)伙伴，幫助供需兩方根據(jù)自身需求有效選擇、實(shí)現(xiàn)匹配。

　　第三，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的“共享”價(jià)值。這里的共享有兩層含義，一方面是校際共享，即高校之間開放擇優(yōu)選課；另一方面是社會(huì)共享，即社會(huì)各界認(rèn)可并使用優(yōu)質(zhì)在線課程的教學(xué)成果。為了實(shí)現(xiàn)這兩種共享，需要一種官方的認(rèn)可體系。從海外的實(shí)踐來看，2019年，F(xiàn)utureLearn等慕課平臺(tái)組成歐洲慕課聯(lián)盟，發(fā)布了“通用微認(rèn)證框架”，為慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)定提供了一套標(biāo)準(zhǔn)，繼而以這種官方認(rèn)定的形式鼓勵(lì)社會(huì)接受慕課學(xué)習(xí)的成果。加拿大官方也設(shè)置了“微認(rèn)證框架”，2021年發(fā)布了高校微認(rèn)證的調(diào)研報(bào)告，其學(xué)分認(rèn)定體系尤其重視雇主、行業(yè)所認(rèn)可的相關(guān)能力。

　　目前，我國(guó)正在試點(diǎn)“學(xué)分銀行”方案，借鑒了商業(yè)銀行零存整取的儲(chǔ)蓄形式，學(xué)歷與技能互通，學(xué)生有較高的彈性學(xué)習(xí)自由度，其學(xué)歷教育、培訓(xùn)經(jīng)歷、在線學(xué)分都可以存入“賬戶”，形成個(gè)人的終身學(xué)習(xí)檔案。圍繞國(guó)家發(fā)展和市場(chǎng)需求，在官方認(rèn)可的體系指導(dǎo)下，高校在線課程的建設(shè)和應(yīng)用就能為終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的公共資源保障。

　　綜上，在實(shí)現(xiàn)教育公平、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、東教西輸方面，各部門要開放思想，創(chuàng)新管理模式和學(xué)制機(jī)制，讓高質(zhì)量的在線一流課程發(fā)揮價(jià)值，大有所為。