◎本報(bào)記者 吳純新

　　6月初，清華大學(xué)成立秀鐘書院，于今年秋季學(xué)期啟動(dòng)招收首批本科生，并實(shí)施全員導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，制定“一人一策”的培養(yǎng)方案；6月20日，天津師范大學(xué)宣布該校自2023級(jí)新生開始，全面推行本科生導(dǎo)師制。

　　本科生導(dǎo)師制在我國并非新鮮事物。此前，我國已有不少高校探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制。目前，這項(xiàng)制度踐行成效如何？本科生導(dǎo)師制“叫好”之余如何“叫座”？為此，科技日?qǐng)?bào)記者采訪了多所高校負(fù)責(zé)人。

　　本科生導(dǎo)師制逐步推行

　　早在14世紀(jì)英國牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制。在英國各高校中，導(dǎo)師制主要有兩種模式：一種是在以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)為代表的學(xué)院制大學(xué)中，導(dǎo)師“一對(duì)一”或“一對(duì)幾”指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主；另一種是存在于非學(xué)院制大學(xué)之中的職業(yè)式導(dǎo)師制，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)、生活、心理、情感等方面問題，側(cè)重對(duì)學(xué)生的全方位指導(dǎo)。

　　在我國，導(dǎo)師制廣泛用于研究生教育，但近年來，本科生導(dǎo)師制在多所高校中被推行起來。2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先試點(diǎn)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制開始融入國內(nèi)高校，并在各地校園“火”起來，如清華大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、廈門大學(xué)、天津科技大學(xué)和武漢輕工大學(xué)等，都曾不同程度地推廣本科生導(dǎo)師制。

　　本科生導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，入學(xué)新生可以自己選擇或由學(xué)校為他們指定專門導(dǎo)師，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾名或十幾名學(xué)生的指導(dǎo)。

　　“導(dǎo)師制通過密切的師生關(guān)系，解決了學(xué)生有疑難困惑不知道向誰傾訴問詢的難題?！蔽錆h輕工大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

　　2021年，北京市教委發(fā)布《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃(2022—2024年)》，明確北京探索推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，支持有一定基礎(chǔ)和潛力的本科生進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)科教融合發(fā)展。據(jù)介紹，目前我國不少高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，大多根據(jù)各校自身特點(diǎn)開展工作，各具特色。部分本科生導(dǎo)師制以特色學(xué)院、實(shí)驗(yàn)班半覆蓋開展，或采用建章立制全員推進(jìn)模式開展。

　　提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量

　　導(dǎo)師制拉近了師生間的心理距離，可以更好地貫徹“三全育人”的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，目前，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的多所高校成效明顯，本科生的教育、引導(dǎo)和管理得到加強(qiáng)，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

　　6月上旬，湖北工業(yè)大學(xué)21級(jí)學(xué)生江益明，奪得湖北省大學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽(2023)分子生物學(xué)單項(xiàng)賽二等獎(jiǎng)。江益明來自湖北工業(yè)大學(xué)首屆生命科學(xué)基地班。該基地班采取“本—碩—博貫通”學(xué)制模式，遴選具有卓越科研能力的博士生導(dǎo)師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，“一對(duì)一”、全方位指導(dǎo)學(xué)生的科研創(chuàng)新與職業(yè)規(guī)劃。江益明選擇該校生物工程與食品學(xué)院院長唐景峰作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并于大二上學(xué)期進(jìn)入該校實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

　　“授人以魚不如授人以漁?！碧凭胺逭f，他作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及創(chuàng)新能力，包括實(shí)驗(yàn)綜述撰寫及實(shí)驗(yàn)思路制定等。

　　目前，該?；匕嗫蒲蟹諊鷿夂?，班級(jí)成員在“一對(duì)一”學(xué)業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)科研素養(yǎng)，在全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中表現(xiàn)優(yōu)異，收獲頗豐。

　　2013年，武漢科技大學(xué)啟動(dòng)“香濤計(jì)劃1.0”，試點(diǎn)本科生導(dǎo)師制。該校每年從大一學(xué)生中選拔70人左右，采取“一生一培養(yǎng)方案”“一生一課表”模式進(jìn)行培養(yǎng)。2021年，推出“香濤計(jì)劃2.0”，從大一學(xué)生中選拔100人左右，每名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

　　武漢科技大學(xué)香濤學(xué)院院長張志清介紹，在本科階段實(shí)施導(dǎo)師制，有利于優(yōu)秀學(xué)生的成長成才，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。目前，該校香濤學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)課成績、參加學(xué)科競(jìng)賽人數(shù)、推薦面試研究生人數(shù)等，明顯高于其他學(xué)院。

　　“我們將通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與成長營造良好環(huán)境，為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出提供必要條件?！蔽錆h科技大學(xué)校長倪紅衛(wèi)表示，該校還在產(chǎn)業(yè)班、卓越班、各學(xué)院試點(diǎn)班等實(shí)施本科生導(dǎo)師制。

　　2017年起至今，北京科技大學(xué)工程技術(shù)研究院試點(diǎn)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，累計(jì)為191名本科生提供貼心指導(dǎo)與服務(wù)，學(xué)院中多位教師“集思廣益，各出高招”，為學(xué)生制定個(gè)性化、差別化成長成才培養(yǎng)方案。至今，獲得指導(dǎo)的本科生累計(jì)獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金、人民獎(jiǎng)學(xué)金等各類獎(jiǎng)學(xué)金共152人次，多名畢業(yè)生前往名校繼續(xù)深造。

　　行穩(wěn)致遠(yuǎn)還需多方發(fā)力

　　當(dāng)下，我國高校本科生導(dǎo)師制分為書院導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制以及實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制等多種類型，不同類型的本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式也各不相同。

　　書院導(dǎo)師制以高校書院為依托，導(dǎo)師和學(xué)生同吃同住，學(xué)生需主動(dòng)參與導(dǎo)師組織的各類活動(dòng)，按要求完成各項(xiàng)任務(wù)，定期向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)總結(jié)收獲和體會(huì)。項(xiàng)目導(dǎo)師制則以項(xiàng)目為依托，通過項(xiàng)目凝聚學(xué)生群體，導(dǎo)師圍繞具體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制以各種類型實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)單元，突出對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師主要幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　“任何類型的本科生導(dǎo)師制都應(yīng)以學(xué)生成長與發(fā)展為中心，立足于對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！蔽錆h輕工大學(xué)校長董仕節(jié)說。

　　當(dāng)前，我國高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制仍處在初級(jí)階段，也顯露出一些“水土不服”的現(xiàn)象。如何保障本科生導(dǎo)師制更好實(shí)施，還需多方發(fā)力。

　　業(yè)內(nèi)人士表示，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中主要面臨以下幾個(gè)問題，即缺乏鼓勵(lì)導(dǎo)師投入全方位育人的系統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制；教師在科研上花費(fèi)時(shí)間較多，教學(xué)時(shí)間較少；國內(nèi)學(xué)生稍顯內(nèi)斂，主動(dòng)性不強(qiáng)，與導(dǎo)師溝通交流較少；支持本科生導(dǎo)師制運(yùn)行的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)還有待提高。

　　為此，北京科技大學(xué)針對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了完整的制度設(shè)計(jì)。本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)一個(gè)本科生一年可增加績效1000元；除剛性的月度工作考核外，更側(cè)重以學(xué)生的成長作為導(dǎo)師的評(píng)價(jià)參考。

　　中南民族大學(xué)將本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況納入教師年終考核，考核結(jié)果存入教師工作檔案，作為教師年度履職考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面的重要依據(jù)，確保廣泛調(diào)動(dòng)和利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮本科生導(dǎo)師在本科人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用。

　　天津師范大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，他們從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層面采取適當(dāng)激勵(lì)措施，在崗位聘用、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師給予傾斜，以切實(shí)保障激勵(lì)導(dǎo)師開展導(dǎo)學(xué)工作。

　　除了建立健全本科生導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制外，多所高校還有計(jì)劃地開展教育培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，形成導(dǎo)師工作交流研討機(jī)制，不斷提升本科生導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，不斷改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)效果，提高本科生導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性。

　　此外，要讓學(xué)生了解并接受本科生導(dǎo)師制，積極參與，首先應(yīng)公布本科生導(dǎo)師的角色和定位、本科生導(dǎo)師的基本信息、導(dǎo)師開展指導(dǎo)工作的渠道和方法以及本科生導(dǎo)師制實(shí)施的成果。其次，要樹立在本科生導(dǎo)師制下成才的榜樣，吸引學(xué)生主動(dòng)向本科生導(dǎo)師尋求職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活等方面的指導(dǎo)。