教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)。課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道。2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：“高校主要依托課程開(kāi)展勞動(dòng)教育?！眲?chuàng)造性勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性能力。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育課程為大學(xué)生提供了“螺旋式上升”的學(xué)習(xí)路徑與“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的實(shí)踐體驗(yàn)，是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中高等教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑之一。

　　將“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的意識(shí)融入專業(yè)教育課程中。勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的基本要素。馬克思認(rèn)為創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)應(yīng)該是簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的統(tǒng)一、是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的結(jié)合。具有創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)不應(yīng)僅囿于以上兩個(gè)方面，更應(yīng)該著重于將重復(fù)性勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合。這將成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑，也是高等教育培養(yǎng)擁有中國(guó)夢(mèng)基因的高層次創(chuàng)新型人才的使命和擔(dān)當(dāng)。

　　《綱要》提出：“高校開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，要注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)?！痹诎殡S著人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能制造等新技術(shù)變革的信息社會(huì)中，融入“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”意識(shí)的專業(yè)課程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高等教育的知識(shí)生產(chǎn)和應(yīng)用功能，提升了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，提高了社會(huì)生產(chǎn)效率。“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”意識(shí)既包含勞動(dòng)創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值的意識(shí)，又包含勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的意識(shí)。19世紀(jì)的俄羅斯教育心理學(xué)奠基人康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你能成功地選擇勞動(dòng)，并把自己的全部精神灌注到它里面去，那幸福本身就會(huì)找到你?！碑?dāng)勞動(dòng)創(chuàng)造的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值疊加時(shí)，將創(chuàng)造出更為深遠(yuǎn)的價(jià)值，既成就大學(xué)生個(gè)體的新發(fā)展，又增加大學(xué)生的使命感與幸福感，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自信和愛(ài)國(guó)情懷。融入專業(yè)教育課程的“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”意識(shí)，為個(gè)體奮斗融入中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，為超越與升華自我，打下了根基。

　　將培養(yǎng)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的思維能力融入通識(shí)教育課程中。人類的創(chuàng)造活動(dòng)離不開(kāi)“思考”。創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)離不開(kāi)“思維”。思考是思維的起點(diǎn)，思維是認(rèn)識(shí)的理性階段。思維能力是大學(xué)生形成“螺旋式上升”認(rèn)知學(xué)習(xí)路徑的基本要素。馬克思認(rèn)為勞動(dòng)價(jià)值是一種特殊的使用價(jià)值，它是勞動(dòng)力這種特殊的商品所產(chǎn)生的使用價(jià)值，是能夠產(chǎn)生價(jià)值增值的使用價(jià)值。“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的思維能力是指既具有理解、分析、綜合、判斷等基本思維能力，又具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并產(chǎn)生價(jià)值增值的過(guò)程。這將成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效路徑，也是高等教育培養(yǎng)具有真正意義上健全人格的高素質(zhì)人才的使命和擔(dān)當(dāng)。

　　創(chuàng)造性勞動(dòng)是一種活勞動(dòng)，是流動(dòng)狀態(tài)中的勞動(dòng)，即勞動(dòng)力發(fā)揮作用的過(guò)程。大學(xué)生“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”思維能力的形成，離不開(kāi)高校通識(shí)類教育課程的培養(yǎng)過(guò)程。融入“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”思維能力的大學(xué)通識(shí)課程是有目的、有計(jì)劃的人文教育活動(dòng)，是不局限于具體學(xué)科知識(shí)，而重在培養(yǎng)思維方式的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在諸如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程中為大學(xué)生提供“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”體驗(yàn)的人文教育活動(dòng)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)造能力的過(guò)程?！秶?guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)·公父文伯之母論勞逸》有云：“勞則思，思則善心生?！睋碛小皠趧?dòng)創(chuàng)造價(jià)值”思維能力的大學(xué)生，更樂(lè)于在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解、塑造自我，樂(lè)于成為“真正意義上完善的人”，樂(lè)于通過(guò)體腦勞動(dòng)獲取精神價(jià)值與物質(zhì)價(jià)值。

　　將“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的實(shí)干才能融入實(shí)踐活動(dòng)課程中。馬克思認(rèn)為人的科學(xué)本身是人在實(shí)踐上的自我實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)物?！皠趧?dòng)創(chuàng)造價(jià)值”源自人在勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。脫離實(shí)踐的勞動(dòng)無(wú)法創(chuàng)造價(jià)值?！毒V要》提出：“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”等屬于高等教育階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容。高等教育的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。這將成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑，也是高等教育培養(yǎng)敢闖會(huì)創(chuàng)的中國(guó)式應(yīng)用型人才的使命和擔(dān)當(dāng)。

　　將“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的實(shí)干才能融入高等教育實(shí)踐活動(dòng)課程，是指在高校規(guī)范且連續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能，提升其創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。高校實(shí)踐活動(dòng)課程既包括組織學(xué)生開(kāi)展的家務(wù)勞作、校園綠化養(yǎng)護(hù)與教室清潔等個(gè)體或集體的日常生活勞動(dòng)，也包括鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加勤工助學(xué)、“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等服務(wù)性勞動(dòng)，還包括鼓勵(lì)大學(xué)生在專業(yè)教育見(jiàn)長(zhǎng)領(lǐng)域開(kāi)展的創(chuàng)造性勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加中國(guó)（國(guó)際）“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等賽事。

　　美國(guó)科學(xué)院院士威廉·詹姆士認(rèn)為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。在實(shí)踐活動(dòng)課程中，“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的實(shí)干才能是可視的、可轉(zhuǎn)化的，是被肯定的。“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”引領(lǐng)的實(shí)踐活動(dòng)課程有效地點(diǎn)燃、帶動(dòng)、傳承了中華民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，易于形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)造性勞動(dòng)技能，鍛造了大學(xué)生的實(shí)干才能，為提升大學(xué)生實(shí)干才能做好保障。

　　課程建設(shè)與高等教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。將“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的意識(shí)、思維能力與實(shí)干才能融入高校專業(yè)教育課程、通識(shí)教育課程與實(shí)踐活動(dòng)課程中，為高等教育培養(yǎng)德智體美勞融合發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才打下根基，夯實(shí)基礎(chǔ)，提供保障。這將進(jìn)一步深化勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新勞動(dòng)思維方式、革新勞動(dòng)實(shí)踐模式，真正實(shí)現(xiàn)理念引導(dǎo)與行動(dòng)落實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新五育融合發(fā)展的目標(biāo)。

　　【作者李娜系哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士研究生導(dǎo)師；賀明陽(yáng)系該校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，碩士研究生導(dǎo)師；涂德虎系該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室副教授，碩士研究生導(dǎo)師。本文系“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下黑龍江省高校創(chuàng)造性勞動(dòng)教育研究”（22EDE395）、“基于人的全面發(fā)展理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（XJGZ2021002）、“以生為本大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘金課’教育范式變革行動(dòng)研究”（SJGY20220362）的階段性成果】

　　李娜 賀明陽(yáng) 涂德虎 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)