學科群一方面使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學科領域內(nèi)“通才”；另一方面，也使高校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養(yǎng)從單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創(chuàng)新和突破。

　　2月上旬，河南省教育廳聯(lián)合省發(fā)改委、省財政廳公布河南省特需急需特色骨干學科（群）培育建設名單，確定培育建設13個河南省特需急需特色骨干學科（群）。

　　當前，建設學科群已成為各高校學科發(fā)展的趨勢。據(jù)悉，第一輪“雙一流”建設中，除了國防科技大學外，包括北京、上海等地的42所一流大學共提及建設352個學科群。如北京大學以“30+6+2”的方式組織學科建設項目，其中重點部署理學、信息與工程、人文等6個綜合交叉學科群；清華大學構建包括學科領域—學科群—學科三個層次的學科建設體系，建設建筑學科群、土木水利學科群、核科學技術與安全學科群等20個學科群；上海交通大學重點建設船海工程與科學等17個學科群……

　　高校走向“雙一流”的新路徑

　　學科群是將相關學科圍繞某一共同領域有序結合在一起的學科群體。一般來說，學科群具有“主干學科—支撐學科—相關學科”三個組成部分。其中，主干學科是學科群的軸心，規(guī)定了學科群的主要發(fā)展方向；支撐學科和相關學科為學科群發(fā)展提供技術、方法和思維上的有效協(xié)同。

　　業(yè)內(nèi)人士介紹稱，學科群的出現(xiàn)，一方面是人類知識生產(chǎn)組織方式變化的自然產(chǎn)物，“個體的”“無關聯(lián)”的知識生產(chǎn)正向“大規(guī)模有組織”的生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，通過學科“建群”的方式打破學科壁壘，使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學科領域內(nèi)“通才”；另一方面，也使高校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養(yǎng)從單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創(chuàng)新和突破。

　　例如，于1973年創(chuàng)辦的日本筑波大學，在學科制度建設中取消了傳統(tǒng)的學部制和講座制，而采用學科群的制度結構，建立如基礎學群，生物、文化學群，經(jīng)營、工學學群，醫(yī)學專門學群，體育專門學群，藝術專門學群等，發(fā)揮綜合化育人、科研及社會服務功能，使得傳統(tǒng)學科的邊界逐漸模糊，加快了學科的建設與發(fā)展。

　　可以說，學科群已成為高校推進“雙一流”建設、走向“世界一流”的另一路徑。

　　注重問題與需求導向

　　學科群是多學科的有機綜合，但并不是簡單的學科“抱團取暖”。高校通過建設學科群整合資源，以適應知識生產(chǎn)方式的變革，并給予傳統(tǒng)學科活力，讓其成為提升高校自身核心競爭力的有效途徑。雖以學科為基本單元，但學科群的建設卻往往能夠產(chǎn)生1+1>2的效果。

　　學科群作為支持學科交叉融合的創(chuàng)新組織結構，愈加需要承擔起促進知識發(fā)現(xiàn)與交叉融合的內(nèi)在使命。所謂交叉融合，表現(xiàn)在強弱學科可集成互補、輻射帶動，促進學科群內(nèi)強弱平衡、并行發(fā)展。組建學科群，可實現(xiàn)學科資源的合理配置，在一定范圍內(nèi)共享儀器設備、科研場所、辦學經(jīng)費、師資隊伍等科教資源，使學術資源發(fā)揮最大效能。在一定程度上能夠起到“高峰”帶“高原”的效果，帶動學科群內(nèi)相對薄弱的學科快速發(fā)展，進而提高學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的整體質(zhì)量與水平。

　　此外，與傳統(tǒng)單一學科建設不同的是，學科群的建設格外注重問題與需求導向，尤其面向國家、地方戰(zhàn)略需求以及行業(yè)前沿。

　　如圍繞江蘇省化學工業(yè)高端化的重大需求，南京工業(yè)大學建設以化學工程與技術一級學科為核心的學科群，以材料學和工程學、生物學、化學等學科交叉領域為切入點，聚焦化學化工、高性能膜、生物制造等方向，具有典型的行業(yè)特色；北京科技大學則結合當前國家科技興安的戰(zhàn)略需求，依托金屬礦山高效開采與安全重點實驗室，發(fā)揮安全技術及工程國家重點學科與材料、機械、信息等重點特色學科群的協(xié)同效應，建立了涵蓋礦山安全應急救援基礎理論研究、關鍵技術攻關和救援裝備研發(fā)、應急救援人才培養(yǎng)一體化的綜合研發(fā)平臺，為我國打造國際一流礦山應急救援體系作出了突出貢獻；中山大學對接國家海洋強國戰(zhàn)略，發(fā)展海洋學科群，完善涉海學科學位點布局，建成國內(nèi)首個海洋生物天然產(chǎn)物化合物庫、超高分辨率地球系統(tǒng)模式及6000噸級海洋綜合科考船，培養(yǎng)深遠海高端專業(yè)人才。

　　學科群建設既可以為國家建設與地方、行業(yè)發(fā)展造血，也可以將地方、行業(yè)特色融入學科專業(yè)，提高學科建設的質(zhì)量和水平，打造高校自身的優(yōu)勢特色學科。

　　如蘭州大學依托西部特殊生態(tài)環(huán)境等優(yōu)勢，以化學、大氣科學、生態(tài)學、草學等一流學科為基礎，組建涵蓋地理學、核科學與技術、力學、民族學、敦煌學等7個特色優(yōu)勢學科群；河北大學重點打造燕趙文化學科群和生命科學與綠色發(fā)展學科群，成立燕趙文化高等研究院和生命科學與綠色發(fā)展研究院，提高了科研創(chuàng)新能力，成為學校新時期實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

　　學科群建設任重道遠

　　學科群的重要性日益顯著，但我國高校推進學科群組織建設仍任重道遠。中國工程院院士、四川大學校長李言榮認為，對于高水平大學而言，由“一流學科”向“一流學科群”轉(zhuǎn)變的關鍵，就在于在科研上改變此前以學科為中心的傳統(tǒng)組織范式，更多地嘗試以問題導向和需求導向為中心。

　　一方面，可以建立起綜合化的新型內(nèi)部組織架構，如第二次世界大戰(zhàn)后日本的東京大學、京都大學等將分科大學結構改為學部制，形成了“學部—學科—講座”的內(nèi)部結構，使同學部內(nèi)的學科保持連通；另一方面，可以通過研究中心等組織，采用“學科特區(qū)”的方式支持學科群的發(fā)展，如美國斯坦福大學建有包括Bio-X研究中心等在內(nèi)的多個跨學科研究機構以促進學科群發(fā)展，形成了傳統(tǒng)學科組織與一批獨立的實驗室、中心和研究所并置的新型科研平臺，通過創(chuàng)新載體激發(fā)學科群發(fā)展活力，為學科群成長提供契機。

　　而我國教育部近年來的集成攻關大平臺建設，集成多學科、多學院以及企業(yè)等多種力量，圍繞明確的目標任務集成攻關、展開布局，正成為推動學科群建設的有力抓手。

　　相關專家認為，學科為王的時代，學科布局應“有所為有所不為”，質(zhì)量與特色才是高校的核心競爭力。建設好與高校辦學定位和辦學特色相匹配的學科群，面向國家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，將學科群建設走深走實，使座座“高峰”在我國高等教育領域矗立，推進我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是高水平大學向“世界一流”邁進的應有之義。