作者：李靜美、鄔志輝（分別系東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授；東北師范大學(xué)副校長，中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長）

　　國家高度重視中小學(xué)生閱讀工作，始終把閱讀作為立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）更是將“整本書閱讀”作為六大學(xué)習任務(wù)群之一，納入了拓展型學(xué)習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界”。不同于語文課程中的單篇閱讀、群文閱讀，整本書閱讀更強調(diào)閱讀的完整性、自主性、持續(xù)性，它直接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，最終指向?qū)W生的深度閱讀能力和終身閱讀習慣的養(yǎng)成。完成整本書閱讀，興趣是關(guān)鍵要素，應(yīng)通過價值體悟與書目選擇，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣；結(jié)合方法策略和評價反饋，穩(wěn)定、強化學(xué)生整本書閱讀興趣，激勵學(xué)生主動閱讀、持續(xù)閱讀。

　　體悟閱讀價值，調(diào)動學(xué)生閱讀動機

　　相對于單篇閱讀，整本書閱讀有其獨特且重要的意義與價值，教師、家長及學(xué)生對整本書閱讀意義與價值的認知和體悟，能夠有效激發(fā)學(xué)生進行整本書閱讀的動機，初步形成整本書閱讀興趣。單篇閱讀篇幅短小、內(nèi)容有限，教與學(xué)的重點又集中在字、詞、句、段、篇上，由此使得學(xué)生的認知范圍相對狹窄，思維方式比較簡單，情感體驗較為薄弱；而整本書的內(nèi)容含量豐富、篇章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整、文本邏輯嚴密周到、思想情感深刻厚重，整本書閱讀兼具了拓寬閱讀視野、積累文化常識的知識價值，提升閱讀能力、淬煉思維品質(zhì)的能力價值，以及豐富精神世界、形成正確價值觀的情感價值。

　　教師和家長是學(xué)生閱讀的重要引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，應(yīng)通過教師培訓(xùn)、家校合作、全民閱讀環(huán)境構(gòu)建等多種途徑，引導(dǎo)教師和家長深刻認識和領(lǐng)會整本書閱讀的作用與意義，并在教育教學(xué)和日常生活中幫助學(xué)生感悟整本書閱讀的價值與魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機和興趣，喚起學(xué)生進行整本書閱讀的積極性和主動性。

　　選擇適宜書籍，點燃學(xué)生閱讀興趣

　　“讀什么書”是影響中小學(xué)生閱讀興趣的一個重要因素，選擇適合年齡特點、滿足個人需求的圖書，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　第一，閱讀書目選擇須遵循兒童的年齡特點和認知規(guī)律。不同年齡階段的學(xué)生認知發(fā)展水平不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點為其提供適宜的圖書?！墩n程標準》在整本書閱讀學(xué)習任務(wù)群這一部分，結(jié)合各學(xué)段（1—9年級，4個學(xué)段）學(xué)生的認知特點，列出的各學(xué)段學(xué)習內(nèi)容；《課程標準》提出的“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的“快樂讀書吧”，以及《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)書目（2020年版）》等，對閱讀書目的選擇均具有參考價值。

　　第二，書目選擇應(yīng)滿足學(xué)生的個人需求。教師和家長引導(dǎo)學(xué)生認識不同類型圖書的特點和價值，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和閱讀目的，設(shè)計能夠滿足自我需求的個性化閱讀書單，開展自主閱讀。

　　第三，增強教師推薦書籍的吸引力。教師可通過圖書導(dǎo)讀、精彩片段、影視資源、作者介紹、名家推薦、他人閱讀感悟等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，提升書籍的吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　注重方法策略，穩(wěn)定學(xué)生閱讀興趣

　　在整本書閱讀中，興趣被激發(fā)后，保持和穩(wěn)定興趣同樣至關(guān)重要。不少中小學(xué)生開始閱讀時躊躇滿志，閱讀過程中卻難以堅持，因此，教師和家長采取恰當?shù)姆椒ㄅc策略，激勵學(xué)生持續(xù)閱讀，是非常必要的。

　　第一，方法與指導(dǎo)并行，增強閱讀的自我效能感。一方面，教師通過閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，如了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀策略及其使用情境，學(xué)會在閱讀過程中進行自我監(jiān)控，重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用等；另一方面，教師和家長在學(xué)生整本書閱讀的不同階段給予不同側(cè)重的閱讀指導(dǎo)，盡可能貫穿閱讀全過程，由此增進學(xué)生進行整本書閱讀的自我效能感，使學(xué)生敢于整本書閱讀、愿意整本書閱讀、善于整本書閱讀。

　　第二，制定并落實計劃，保證閱讀的持續(xù)與穩(wěn)定。相對于單篇閱讀，整本書閱讀篇幅較長，需要花費長時間持續(xù)閱讀，因此，可鼓勵學(xué)生結(jié)合書籍內(nèi)容和時間規(guī)劃，制定閱讀計劃、分解閱讀任務(wù)。計劃制定好后，執(zhí)行是關(guān)鍵，可通過自我監(jiān)控、教師監(jiān)督、家長督促、閱讀小組成員相互激勵，以及師生共讀、親子共讀、同伴共讀等方式，保證閱讀興趣和閱讀活動的持續(xù)性與穩(wěn)定性。

　　第三，組織交流分享，增強閱讀反思力與積極性。學(xué)校和教師組織整本書閱讀經(jīng)驗交流會，學(xué)生分享整本書閱讀的經(jīng)歷和體會，交流研討整本書閱讀中遇到的問題與積累的經(jīng)驗。由此，一方面提升學(xué)生的閱讀反思力，另一方面通過學(xué)生間交流，形成閱讀比拼氛圍，進一步調(diào)動閱讀的積極性和主動性。

　　優(yōu)化閱讀評價，強化學(xué)生閱讀興趣

　　持續(xù)激發(fā)和強化閱讀興趣，還需要有效的評價與反饋。不同于單篇閱讀采取測驗的單一考核方式，整本書閱讀應(yīng)建立注重發(fā)展、注重過程、注重表現(xiàn)的多主體的評價體系，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，增強學(xué)生閱讀的成就感，促進學(xué)生整本書閱讀興趣不斷加深。

　　第一，堅持發(fā)展性評價。整本書閱讀具有內(nèi)隱性特征，閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升都需要一定時間。因此，評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則，教師基于學(xué)生個體差異制定不同側(cè)重的評價標準，并為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。

　　第二，注重過程性評價。整本書閱讀信息容量大、時間跨度長、涉及面廣，應(yīng)注重考察整本書閱讀的全過程。教師和家長協(xié)同合作，建立學(xué)生閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀歷程和閱讀成果，將閱讀書目選擇、閱讀計劃制定、閱讀任務(wù)落實、閱讀策略運用、閱讀成果整理、閱讀反思總結(jié)以及閱讀習慣養(yǎng)成等全部納入評價范疇。

　　第三，側(cè)重表現(xiàn)性評價。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，鼓勵學(xué)生通過寫（如讀后感、鑒賞文章）、演（如戲劇表演、朗誦）、畫（如圖文筆記、繪畫）或交流等形式展示閱讀成果，直觀、深入地呈現(xiàn)閱讀體驗，增強閱讀的趣味性、深刻性。

　　第四，評價主體多元化。整本書閱讀的評價主體應(yīng)力求多元化，充分發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用、學(xué)生自評的主體作用、學(xué)生互評和家長評價的參與作用，全方位地反映學(xué)生整本書閱讀效果的真實樣態(tài)。

　　《光明日報》（2023年08月15日 14版）