作者：倪海山（上海外國語大學三亞附屬中學教師）

　　古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是中華文脈的重要組成部分。但古詩詞的教學卻常常是語文課堂的“痛點”和“難點”。受限于時代背景和語言表達習慣，學生對古典詩詞難免產(chǎn)生阻隔感和陌生感，學習的實際效果不盡理想。

　　2022版新課標在“課程實施”部分指出，語文教學要“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。這些理念的提出，為切實提升初中語文詩詞教學效果提供了思路，在此以李清照群詞聯(lián)讀的課堂教學為例。

　　整合教學資源，分三個層面設置學習任務群：基礎型學習任務為吟詞之韻，走進文本；發(fā)展型學習任務為品詞之境，明悟情志；拓展型學習任務為鑒詞之法，學以致用。

　　創(chuàng)設活動情境，促進學習方式變革。結(jié)合本單元人文主題“志趣品格”，我設計了制作班刊《言志集》人生啟示錄的活動情境。課堂伊始，發(fā)布《言志集》征稿啟事，圍繞征稿情境，學生首先借助多種形式“讀一讀”，讀準字音，讀出節(jié)奏，解決會讀的問題；然后合作鑒賞“品一品”，通過品味《如夢令》《漁家傲》來體悟李清照的情真與志潔，達到讀懂的要求；再到“學一學”，分層總結(jié)鑒賞詩歌的一般方法，并嘗試用所學方法鑒賞《武陵春》《夏日絕句》，從而達到會賞的境界。教師在活動中扮演引導者和合作者的角色，與生共讀，從感性層面引導學生走進文本；以問題切入，引導學生體會李清照少女時期的天真爛漫和晚年對現(xiàn)實的不滿與對理想的追求，感受婉約詞宗的豪放一面；分層設計學習任務，啟發(fā)學生利用所學方法鑒賞課外兩首詩詞，進一步品味情與志，體悟并傳承家國情懷。

　　進行梯度學習評價。本課學習評價單分課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。每個評價單分基礎鞏固（A）、能力提升（B）、拓展延伸（C）三個層級，A層為推薦一首你喜歡的易安詞，寫一段80字左右的賞析性文字；B層為任選《如夢令》《漁家傲》《武陵春》中的一個詞牌，填一首寄寓個人情志的詞；C層為以“我眼中的李清照”為主題，寫一篇200字左右的文章。

　　本堂課圍繞任務情境，還原詩歌教學本身特點，關注個體差異和不同的學習需求，真正用任務牽引學生，從能力上培養(yǎng)學生，促進學生語文核心素養(yǎng)不斷提高，激發(fā)學生對古典詩詞文學的熱愛，賡續(xù)文化血脈。

　　《光明日報》（2024年01月09日 13版）