“雙減”的最終指向是提高育人質(zhì)量，關鍵是提高課堂教學質(zhì)量。 懷柔二小校長王福江在市教委舉辦的“雙特談雙減”專欄中提到，學校教育要抓住課堂教學這一根本，努力創(chuàng)設適合學生參與的教學活動，引導學生自主學習、主動思考、積極提問，著力培養(yǎng)學生的認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

　　決定課堂教學方式和質(zhì)量的關鍵因素是教師的教學觀念和教學行為。教學中，教師如果只注重知識的獲得，而忽視學生獲取知識的過程，只關注學生懂沒懂，會不會，練習有沒有做對，考試能不能考高分，而忽視了這些知識是否通過學生自己建構獲得的，這些問題的解決是否是學生運用自己已有知識，經(jīng)過系統(tǒng)思維解決的，這樣的教學就不是好的教學，忽視了學生情感、態(tài)度、思維、人格的發(fā)展，學生就會成為被動接受知識的容器。因此，教育者要站在學生發(fā)展的角度去設計教學，組織教學活動，敢于讓學生去實踐、去嘗試，讓他們在探索與碰撞中獲得學習能力。

　　同時，教師要創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學活動。學生是學習結(jié)果的主要“生產(chǎn)者”，教師只是引導、組織、激勵學生“生產(chǎn)”，因此教師要賦予學生更多的自主權，給學生學習實踐的時間、空間，只有這樣學生自主學習能力才能逐漸養(yǎng)成。

　　創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教育要求教師要把握好教師主導與學生主體的關系，把握好教學預設與生成的關系。教師主導作用把握得好，學生主體作用就能夠得到充分發(fā)揮，就能夠創(chuàng)設出符合學科特點、適合學生實際的學習實踐活動，學生在實踐學習中能夠逐漸感悟到學科學習方法，提升學習能力，這種能力的獲得不僅會更好地促進今后的學習，而且會在今后的學習實踐中學生的學習本領會逐漸增強。教師主導作用的主要表現(xiàn)是備好課，要站在兒童的角度看待學習過程，要從學生成長的角度而不是學生獲取知識的角度設計教學，這樣才能更好地提升學生的學科核心素養(yǎng)。教學只有在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，才能更好地促進學生發(fā)展。

　　理想課堂教學中的學生學習，應是學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，是一個知識被探索、被發(fā)現(xiàn)、被清晰的過程，是學生各種能力實踐、培養(yǎng)、發(fā)展的過程。其次要讓學生進行有價值的思維，學生只有在你所教的學科教學中感到自身的價值，他的課堂生活才有意義，他才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對學科的喜愛。要學會等待，要學會在教學中留下空白。提問后不要馬上叫同學回答，給更多的同學思考機會；出現(xiàn)錯誤后不急于糾正，給學生自己反思的時間；教師要尊重學生思維結(jié)果，這樣學生才能養(yǎng)成主動思考、善于思考、積極思考的習慣。教學中要避免追求標準答案的教學，每個人思維角度不同，表達方式差異，對于同一問題可能有不同的表達。