“目前前來咨詢的學(xué)生、家長人數(shù)還算比較正常，畢竟我們學(xué)校在珠三角地區(qū)還比較有名?！苯?，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦的何老師向第一財(cái)經(jīng)記者表示。

　　據(jù)廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計(jì)，近兩年，學(xué)院招收“回爐”考取技術(shù)技能證書的本科及以上畢業(yè)生累計(jì)超過150人，培訓(xùn)方向主要是心理咨詢師、公共營養(yǎng)師和健康管理師等。

　　“他們中的大多數(shù)是想去北上廣深工作。畢竟多拿一些“技術(shù)技能證書”，機(jī)會(huì)可能會(huì)多一些，就能拓展一些新空間。”何老師表示。

　　無論是為了自身就業(yè)還是制造業(yè)市場人才需求缺口，“本科學(xué)歷+技能證書”正成為一些大學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)的配置。

　　21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇認(rèn)為，這些現(xiàn)象背后，還是要看本科畢業(yè)生從哪一類本科院校畢業(yè)。如果從進(jìn)行通識教育的本科院校畢業(yè)，這有一定的合理性，這些畢業(yè)生在畢業(yè)后可根據(jù)自己的就業(yè)需要，進(jìn)行一定的職業(yè)培訓(xùn)；但如果是從本來就進(jìn)行職業(yè)教育的地方本科院校畢業(yè)，則表明地方本科院校沒有堅(jiān)持職業(yè)教育定位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這要求地方本科院?；貧w職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

　　本科生“回爐”不丟人

　　“我是本科畢業(yè)生，學(xué)的是中醫(yī)方面，當(dāng)時(shí)就想去北京闖一闖，但在大環(huán)境下，我前年在北京一家地產(chǎn)公司做了一名保安，維持著基本生存?，F(xiàn)在辭職了，想再學(xué)一門技術(shù)，和中醫(yī)相關(guān)的飲食健康。只要往前走，總會(huì)有機(jī)會(huì)的。”已回浙江的小牟目前正在咨詢一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校，希望年后就可以再“回爐”學(xué)習(xí)，““回爐”并不丟人，“無事可做”才會(huì)覺得丟人。”

　　像小牟一樣的畢業(yè)生并不少。

　　不僅廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年有“回爐”的本科生，一些與軟件信息工程、鐵路信息技術(shù)、資源環(huán)境等相關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院也受到一些畢業(yè)生的關(guān)注。

　　“我個(gè)人的感受是，這種“回爐”現(xiàn)象會(huì)逐漸增加，一是市場需求，單就這些技術(shù)證書，在外面學(xué)習(xí)和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，價(jià)格是不同的，在職業(yè)學(xué)校相對會(huì)便宜些。二是就業(yè)前景，我們學(xué)校專科以及職高畢業(yè)生就業(yè)率很高，學(xué)校一些專業(yè)的設(shè)置本身就是為珠三角一些知名制造業(yè)企業(yè)服務(wù)的，這些技能在學(xué)校就能學(xué)到。一些學(xué)科的本科生擁有學(xué)歷，但缺少職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在就業(yè)市場，同時(shí)擁有學(xué)歷與技術(shù)，競爭力相對就大一些?！焙卫蠋煴硎尽?/p>

　　除了本科生“回爐”，還有專科生選擇繼續(xù)深造。第一財(cái)經(jīng)近期在采訪中了解到，一些地方制造業(yè)企業(yè)，尤其是已實(shí)現(xiàn)智能一體化操作的企業(yè)，其一線工人的學(xué)歷以本科生居多，以技術(shù)見長的高中生、?？粕鷦t選擇繼續(xù)深造，取得更高學(xué)歷。

　　據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2023屆高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到1158萬人，相比2022年增加了82萬人。同時(shí)，2023年全國高職學(xué)校畢業(yè)生81.9萬人，截至2023年7月1日，全國已有2951所高職學(xué)校開展畢業(yè)生就業(yè)工作，共計(jì)就業(yè)559.7萬人，就業(yè)率為98.34%。其中，2022年畢業(yè)生就業(yè)率為90.83%。整體來看，高職生的就業(yè)率高于全國平均水平。

　　但與此同時(shí)，高技能人才缺口正成為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型的障礙。在工業(yè)領(lǐng)域，正常的人才結(jié)構(gòu)是1個(gè)科學(xué)家、10個(gè)工程師、100個(gè)技能人才。在日本，整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中高級技工占40％，德國則高達(dá) 50％，而我國這一比例僅為 5％左右。

　　據(jù)人社部統(tǒng)計(jì)，2022年中國技能人才僅占就業(yè)人口總數(shù)的26%，高技能人才占技能人才的28%。數(shù)據(jù)顯示，預(yù)計(jì)到2025年，僅制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域技能人才缺口將達(dá)到近3000萬人。

　　在此大背景下，無論是一些本科生“回爐”讀職校，還是職高、?？粕^續(xù)學(xué)習(xí)，都是基于現(xiàn)實(shí)以及提高自身競爭力的主動(dòng)作為。

　　高校定位需明確

　　“回爐”與“深造”是將理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的合理選擇，人們也開始關(guān)注，當(dāng)高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代，高校教育該以什么為導(dǎo)向？

　　熊丙奇表示，高校的辦學(xué)定位大致包括兩類：一類是進(jìn)行通識教育，這些學(xué)校以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生；另一類則是進(jìn)行職業(yè)教育，這些院校主要是地方本科院校以及高職高專，基本以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能人才。

　　前者畢業(yè)生如果選擇就業(yè)，通常會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的職業(yè)化訓(xùn)練，以滿足社會(huì)的人才需要。比如在發(fā)達(dá)國家，專業(yè)碩士就是為接受通識教育的本科畢業(yè)生提供職業(yè)化訓(xùn)練的職業(yè)教育，學(xué)習(xí)時(shí)間通常為一年或者一年半，讓學(xué)生掌握就業(yè)所需要的專業(yè)技能。

　　“現(xiàn)在的問題是，有的應(yīng)該進(jìn)行通識教育的大學(xué)，卻變?yōu)榱恕奥殬I(yè)培訓(xùn)所”，重視學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)，這會(huì)影響到國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；有的地方本科院校卻參照進(jìn)行通識教育的大學(xué)辦學(xué)，想辦成綜合性大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。這導(dǎo)致這些院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，缺乏競爭力?！毙鼙姹硎?，這也就產(chǎn)生了“人才培養(yǎng)”與“社會(huì)需求”存在“兩張皮”的問題。

　　事實(shí)上，2014年，我國就已將發(fā)展本科職業(yè)教育提上政策議程。當(dāng)年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！彪S后，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)型方向與操作建議。

　　這樣一個(gè)系統(tǒng)性工程在求新求變的過程中，勢必存在諸多難題，比如地方高校的定位模糊、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等。

　　熊丙奇認(rèn)為，這些本科院校要回歸職業(yè)教育定位，除了對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)前的技能培訓(xùn)外，更要通過加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合，把學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才。