據(jù)報(bào)道，南京林業(yè)大學(xué)教師蔣某成為該校憑教學(xué)專長(zhǎng)而晉升教授第一人。該老師從教33年，雖未寫出一篇“達(dá)標(biāo)”論文，但因公認(rèn)課講得好而評(píng)上了教授。自該校今年3月出臺(tái)《教學(xué)專長(zhǎng)型高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》之后，對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)型教師進(jìn)行職稱評(píng)聘時(shí)，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，而是通過同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等三個(gè)維度作為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，形成了一套主、客觀兼顧的教學(xué)型教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

　　長(zhǎng)久以來，高校教師職稱評(píng)聘多是設(shè)定了嚴(yán)苛的申報(bào)及評(píng)審條件，動(dòng)輒要求“數(shù)篇以上核心期刊論文”“主持過多項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，并已通過驗(yàn)收”等，這些將已發(fā)表論文數(shù)量或主持項(xiàng)目等級(jí)情況作為考核內(nèi)容，在高校職稱評(píng)聘中已被默許為“硬通貨”?！拔ㄕ撐?、唯項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，偏離了客觀、公正、全面的職稱評(píng)聘評(píng)價(jià)體系和方法。

　　可喜的是，2017年新年伊始，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，指出要合理設(shè)置職稱評(píng)審中的論文和科研成果條件，探索以專利成果、項(xiàng)目報(bào)告、工作總結(jié)、工程方案、設(shè)計(jì)文件等成果形式替代論文要求，注重考核專業(yè)技術(shù)人才履行崗位職責(zé)的工作績(jī)效、創(chuàng)新成果，增加技術(shù)創(chuàng)新、專利、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、標(biāo)準(zhǔn)制定、決策咨詢、公共服務(wù)等評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，將科研成果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益作為職稱評(píng)審的重要內(nèi)容。加之，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》和教育部、人力資源和社會(huì)保障部《高校教師職稱評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》等文件，均明確提出改變“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各地高校結(jié)合實(shí)際也紛紛改革探索，逐漸在職稱評(píng)聘過程及評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用，身處其中的教師無疑也更加堅(jiān)定了專業(yè)化發(fā)展的信心和特色鮮明的職業(yè)導(dǎo)向。

　　值得肯定的是，隨著“高水平人才培養(yǎng)體系”“高素質(zhì)教師隊(duì)伍”“以本為本”等政策理念及舉措的推進(jìn)實(shí)施，越來越多的高校教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究應(yīng)用及推廣、課程建設(shè)及育人實(shí)效、一流專業(yè)建設(shè)水平、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面的重要作用。教學(xué)已不是被迫式的“量化任務(wù)”，也不再是少數(shù)人的自發(fā)興趣，而是涌現(xiàn)出了一大批老中青結(jié)合，熱愛教學(xué)、專注教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的專業(yè)化隊(duì)伍，側(cè)重教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向、突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)、專注教學(xué)研究、重視教學(xué)激勵(lì)機(jī)制已蔚然成風(fēng)，并受到了廣大師生的普遍歡迎。

　　其實(shí)，諸如“教得好”這樣的評(píng)價(jià)話語(yǔ)倒更像是一種主觀感受評(píng)價(jià)。針對(duì)教學(xué)型教授崗位評(píng)聘，如何建立起更加科學(xué)全面的考核評(píng)價(jià)體系，持續(xù)性完善并發(fā)揮好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，發(fā)揮一定指揮棒式的導(dǎo)向性功能，以積極順應(yīng)職稱評(píng)審改革之大勢(shì)，并撬動(dòng)一整套教學(xué)改革，意義重大、影響深遠(yuǎn)。當(dāng)然，一大關(guān)鍵點(diǎn)就是要落腳到如何認(rèn)定“教學(xué)型教授”的教學(xué)層級(jí)水平之“高”上，具體而言便是要形成嚴(yán)格的教學(xué)準(zhǔn)入，通過助教制度、教學(xué)鑒定、課堂教學(xué)質(zhì)量保障等約束性評(píng)價(jià)，以及教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)等教師教學(xué)榮譽(yù)體系和激勵(lì)機(jī)制，傾心打造教學(xué)或科教一體化研修平臺(tái)，發(fā)揮好同行專家評(píng)議、學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制作用，讓教學(xué)型教授真正“稱職”地反映“教得好”的能力水平和卓越貢獻(xiàn)。說到底，便是高校教師能明白腳下的舞臺(tái)，尋找適合自己的道路，以師道之尊嚴(yán)，朝向人們心目中神圣的教授形象去主動(dòng)努力追蹤。

　　評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。雖說重視教學(xué)是高校人才培養(yǎng)之本分，倘若大學(xué)不重視教學(xué)活動(dòng)，則與研究機(jī)構(gòu)無異，反倒失去了大學(xué)的本性。但切忌矯枉過正，否則反倒適得其反。教學(xué)和科研是共同體，科研具有教育性，的確會(huì)對(duì)教學(xué)起到有效反哺作用，讓一流的科研成果很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，人才培養(yǎng)與科學(xué)研究終究是高度辯證統(tǒng)一的，教師職業(yè)的雙專業(yè)特性，也注定了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、課程等人才培養(yǎng)資源的功用，以全面提升教學(xué)學(xué)術(shù)品質(zhì)。

　　（作者系天津大學(xué)研究生院教師）