職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育現(xiàn)代化水平。黨的十八大以來，尤其是國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化。

　　如今，我國共有職業(yè)學校1.13萬所，在校生3088萬人，建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了一大批支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的技術技能人才?！奥毥桃蝗?，就業(yè)一人，脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式。

　　從“層次”到“類型”：下活一盤大棋

　　長期以來，“低人一等”的偏見嚴重制約著職業(yè)教育的發(fā)展，“考不上高中去讀中職，考不上本科去讀高職”的想法根深蒂固。針對這一誤區(qū)，“職教20條”開宗明義指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。

　　“職教20條”還提出，開展本科層次職業(yè)教育試點，為此，2019年以來，教育部批準27所學校獨立舉辦本科層次職業(yè)教育。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，其中設置了247個高職本科專業(yè)，并印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，正式建立本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理的國家制度。

　　從中職到高職?？疲俚奖究茖哟温殬I(yè)教育，職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉北淮蚱?。

　　據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2020年全國高職分類考試招生逾300萬人，超過高職學校招生總數(shù)的60%，緩解了“千軍萬馬過獨木橋”的高考焦慮，促進了教育結構優(yōu)化。

　　分類考試招生成為招生主渠道，“1+X”證書制度試點加快推進，職業(yè)教育國家學分銀行落地運行，“三教”改革持續(xù)深化……我國職業(yè)教育改革舉措頻頻出臺。

　　“縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)構建起來?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司有關負責同志說，我國職教發(fā)展邁入了提質培優(yōu)、增值賦能的高質量發(fā)展新階段。

　　理順教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈：人才培養(yǎng)邁向高質量

　　職業(yè)院校畢業(yè)的學生越來越優(yōu)秀，越來越搶手了——這是不少企業(yè)的真實感受。

　　近年來，深圳職業(yè)技術學院的畢業(yè)生中，超過10%的專科生進入到華為、騰訊、比亞迪等知名企業(yè)就業(yè)，2020屆畢業(yè)生就業(yè)率達96.97%。海口旅游職業(yè)學校與40多家企業(yè)締結校企戰(zhàn)略合作關系，爭搶進校招聘席位的各類企業(yè)達上百家。

　　畢業(yè)生受歡迎，緣于培養(yǎng)質量的提升。對接重點產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)結構，強化工學結合、注重實訓、模塊化的教育教學活動，推進產(chǎn)教融合、校企合作……一系列“組合拳”為社會培養(yǎng)高素質技術技能人才奠定基礎。

　　在湖南，從2010年開始，按照“標準化培訓、高強度訓練、程式化管理”的模式，職業(yè)院校的專業(yè)教師都需要下到車間，培訓完畢之后進行考核，考核不合格的調離教學崗位。

　　近年來，職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的技術技能人才，在服務國家戰(zhàn)略、服務區(qū)域發(fā)展、服務脫貧攻堅、促進教育公平等方面發(fā)揮了重要作用。全國職業(yè)學校開設1300余個專業(yè)和10余萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領域，有力支撐我國成為全世界唯一擁有全部工業(yè)門類的國家。

　　完善制度體系：架牢職業(yè)教育改革發(fā)展的四梁八柱

　　“十三五”期間，我國建立健全以職業(yè)教育和普通教育“雙軌”運行為標志，以縱向貫通、橫向融通為核心，同經(jīng)濟社會發(fā)展和深化教育改革相適應的新時代中國特色職業(yè)教育體系。展望“十四五”，教育部職業(yè)教育與成人教育司有關負責同志表示，將加快構建高質量職業(yè)教育體系，建設技能型社會，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。

　　據(jù)介紹，“十四五”期間，職業(yè)教育要做好制度建設三件大事：一是建立職教高考制度。依托這一制度，把中等職業(yè)教育和高職專科教育、本科層次職業(yè)教育在內(nèi)容上、培養(yǎng)上銜接起來。二是健全普職融通制度，促進職業(yè)教育與普通教育的資源共享和理念借鑒。三是健全國家資歷框架制度，規(guī)定職業(yè)教育的學生和普通教育的學生學習成果等級互換關系，進而規(guī)定在特定領域兩個教育序列的學生都享有同等權利。

　　此外，“十四五”期間，還要在促進體系有效運行支撐條件方面加以完善，包括搭建產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺，及時準確發(fā)布人才需求預測，科學引導職業(yè)院校專業(yè)設置、招生規(guī)模和人才培養(yǎng)目標定位；完善專業(yè)教學標準，深度開發(fā)以職業(yè)能力和學業(yè)水平為核心內(nèi)容的專業(yè)教學標準，為教學質量整體提升和建設提供制度保障；支持產(chǎn)教融合型企業(yè)，探索建立基于產(chǎn)權制度和利益共享機制的校企合作治理結構與運行機制；建立大學培養(yǎng)和在職教師教育齊頭并進的雙軌制職業(yè)教育教師專業(yè)化培訓體系；完善教育教學質量監(jiān)控體系等。

　　“我們還要健全公平的升學和就業(yè)制度，確保職業(yè)教育軌道學生在升學、求職、工作待遇、職務晉升等方面都享有與普通教育軌道學生平等的機會。”教育部職業(yè)教育與成人教育司有關負責同志說。