編者按

　　目前，我國職業(yè)院校共有專任教師142萬人，他們是職業(yè)教育的中堅力量，是教育鏈、產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的“傳動鏈”，肩負著每年培養(yǎng)900萬高素質勞動者和技術技能人才的重任。隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大、體系不斷完善，新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展對優(yōu)化教師隊伍結構、提升職教教師隊伍培養(yǎng)能力提出了迫切需求。

　　為加強職業(yè)教育校長教師隊伍建設的科學研究，本刊特開辟“加強職教校長教師隊伍建設系列談”專欄，邀請教師教育領域專家學者撰文，就深化職教教師管理改革、完善職業(yè)教育教師資格認定制度和“雙師型”教師標準、健全職教教師培養(yǎng)體系、構建職教教師培訓格局等闡述觀點，希望能引發(fā)更多學者的思考和社會的關注，為職業(yè)教育校長教師隊伍建設貢獻智慧和力量。

　　我國職業(yè)院校校長人數(shù)約有5萬人，他們是國家職業(yè)教育方針的重要貫徹者和執(zhí)行者，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的領航人，擔負著引領學校和教師發(fā)展、促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重任。面對新時代，職業(yè)院校校長怎么想、怎么看、怎么干，將直接影響職業(yè)院校教育的質效和樣態(tài)。探索新時代職業(yè)院校校長綜合素質提升的方法與路徑，培養(yǎng)培訓一批高素質、復合型的職業(yè)院校校長，將有助于職業(yè)院校應對變革、機遇和挑戰(zhàn)，更好地引領職業(yè)教育高質量發(fā)展。

　　分層分類培訓有待完善

　　2014年啟動“校長國培計劃”后，各地校長培訓體系不斷完善，校長隊伍整體素質進一步提升，但從系統(tǒng)性、規(guī)范性和特色化來看，我國職業(yè)院校校長培訓還存在一些問題，有待進一步改進完善。

　　一是培訓工作體系不健全。

　　目前我國承擔職業(yè)院校校長培訓任務的主要有兩類基地。第一類是國家級職教師資培訓基地，目前有近百個。第二類是教育部職業(yè)與成人教育司面向職業(yè)院校遴選認定的首批5個校長培訓基地和24個校長培訓培育基地。第一類基地承擔的多是本省及外省職業(yè)院校骨干教師的培訓任務，雖然也在國培與省培任務中承擔了一部分校長培訓工作，但培訓質量有待提升，培訓特色有待彰顯。第二類基地由于是職業(yè)院校自身在進行自我培訓，雖然達成了一定培訓效果，但無法滿足國家對職業(yè)院校名校長培育的需求。

　　二是培訓示范機構不明確。

　　縱觀整個教育體系，目前教育部在幼兒園和普通教育階段，均在部分師范類高校設置了相應的校長培訓中心，這些中心的建立極大地推動了校（園）長的區(qū)域互補、整體聯(lián)動，通過骨干校長高級研修班、優(yōu)秀校長高級研究班、名校長領航班等高層次品牌培訓項目打造骨干校長、名校長、教育家型校長，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中小學素質教育帶頭人。職業(yè)教育作為類型教育與普通教育并列，尚沒有一個設立在師范院校的國家級職業(yè)院校校長培訓中心?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提出，將修訂《中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準》，《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中也明確了名校長的培育要求，這些戰(zhàn)略任務亟待一個定位明確、功能齊全的校長培訓中心去領銜落實與行動。同時，實現(xiàn)精準分析培訓需求，科學制定培訓方案，加強過程管理與診斷改進，也亟待設立全國職業(yè)院校校長培訓中心，打造全國職業(yè)院校校長培訓示范性品牌項目。

　　三是培訓項目體系不完善。

　　從項目體系來看，較為完善的職業(yè)院校校長培訓體系一般應設有任職資格培訓、提高或專題培訓、高研培訓、名校長工作室等。受我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)展特點、職業(yè)院校數(shù)量比例、地區(qū)文化差異等因素影響，各地區(qū)開展校長培訓的項目不盡一致，培訓時長也不統(tǒng)一，培訓內容缺乏連貫性，部分地區(qū)的培訓項目依靠本地區(qū)力量無法覆蓋所有層次，不能有效滿足職業(yè)院校校長專業(yè)勝任能力遞進式高階發(fā)展的需求。

　　四是培訓質量標準不統(tǒng)一。

　　職業(yè)院校校長培訓缺乏質量評價的統(tǒng)一標準，評價各基地培訓質量多依靠參訓校長的主觀感受，評價量表的設計較為簡單。雖然有些地方出臺了校長培訓工作評估方案，但是由于評價觀念的偏差、評估手段欠科學等原因，致使傳統(tǒng)的培訓質量評價存在諸多問題。

　　推動校長培訓的實施策略

　　策略一：統(tǒng)籌引領，建立國家級職業(yè)院校校長培訓中心。

　　建議根據(jù)我國職業(yè)教育發(fā)展情況和技術師范高校辦學質量，設立3—4個國家級職業(yè)院校校長培訓中心，分別位于長三角、珠三角和環(huán)渤海等區(qū)域。充分發(fā)揮三大城市群的區(qū)位和產業(yè)優(yōu)勢，促進職業(yè)教育深度產教融合和高質量內涵發(fā)展，為提高職業(yè)院校校長綜合素質厚植發(fā)展土壤。設立國家級職業(yè)院校校長培訓中心一方面可以統(tǒng)籌開展全國職業(yè)院校校長培訓的規(guī)劃制定、需求調研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、量化分析等工作，為職業(yè)院校校長任職資格標準制定、校長選拔任用制度修訂等提供政策咨詢和數(shù)據(jù)支撐；另一方面作為實體性的培訓基地，可以著力打造校長培訓主渠道，全面提高校長的改革創(chuàng)新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為國家職業(yè)教育大發(fā)展培養(yǎng)精通現(xiàn)代學校治理的“教育家”型名校長，同時最大限度發(fā)揮和利用有效培訓資源，引領全國職業(yè)院校校長示范性高端研修，打造培訓品牌與特色，輻射帶動西部和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校校長和教師的培訓建設。

　　策略二：系統(tǒng)優(yōu)化，構建職業(yè)院校校長培訓項目體系。

　　職業(yè)院校校長培訓項目的設計與實施，必須結合校長專業(yè)化、多元化的學習需求，服務職業(yè)院校管理發(fā)展與評價治理。首先，需要加強校長培訓的分層分類設計，設置校長任職資格培訓、骨干校長培訓、卓越校長培訓、名校長工作室等系列化、層次化、遞進式的培訓體系，以適應不同地區(qū)、不同類別、不同層次的校長培訓。其次，要堅持問題導向、以學習者為中心、持續(xù)改進優(yōu)化的培訓取向來設置校長培訓體系和內容，以研究教育、教學以及學校管理中的現(xiàn)實問題為根本遵循，對接職業(yè)教育高質量發(fā)展對校長提出的關鍵命題，來切實解決職業(yè)院校發(fā)展中的痛點問題。

　　策略三：動態(tài)迭代，構建適配校長能力結構的課程標準體系。

　　要針對校長角色適應期、崗位稱職期、專業(yè)成熟期和教育家型校長等四個階段的校長能力結構要求，結合校長專業(yè)成長的發(fā)展軌跡和實際需求，落實職業(yè)院校校長培訓課程標準的研制工作，開發(fā)并完善課程資源，尤其要加強規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、“三教”改革實施、“1+X”證書制度等方面的課程建設，構建完善的職業(yè)院校校長培訓分層分類課程體系。要開展訓前診斷、訓中調整、訓后跟蹤，將情況融入培訓課程的目標制定、內容設計和評價反饋過程中，動態(tài)建構培訓課程，實現(xiàn)課程內容的結構模塊化，及時迭代更新課程系統(tǒng)。

　　策略四：提質增效，構建職業(yè)院校校長培訓質量評價標準。

　　對職業(yè)院校校長培訓工作必須有明確的質量標準。要從職業(yè)教育課程改革的規(guī)律出發(fā)，結合培訓實際情況，設計并形成科學、可行的職業(yè)院校校長培訓質量評價指標體系，制定具體的評價程序與方法，開發(fā)測評工具和測評模型，保證實施方案與指標體系的科學性及評價工作的有效性?？山柚畔⒓夹g建立職業(yè)院校校長培訓智能化監(jiān)測平臺，實現(xiàn)全面覆蓋、綜合判斷、精準反饋校長培訓質量的運行機制。（作者單位系廣東技術師范大學）