情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為喜怒哀樂(lè)，愛(ài)憎、好惡、榮辱等。它產(chǎn)生于人的認(rèn)識(shí)和生活過(guò)程中，并影響認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的進(jìn)行。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情感對(duì)于個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于課堂。在教學(xué)中，教師與學(xué)生既進(jìn)行著知識(shí)的傳遞，又存在著情感的交流與發(fā)展。師生雙方會(huì)因個(gè)人經(jīng)歷不同而產(chǎn)生不同的情感，而教師在教學(xué)中的情感不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、記憶、思維和品德的形成，甚至?xí)绊憣W(xué)生的終身發(fā)展。研究表明：只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都進(jìn)入教學(xué)而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

　　從教學(xué)實(shí)際看，有的教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素不夠重視，把語(yǔ)文課當(dāng)成純粹的工具課，把語(yǔ)文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練而忽略了情感因素的激發(fā)，以至于把活生生的語(yǔ)文課講“死”，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，努力掌握激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。

　　一、用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感

　　教師是活生生的、有血有肉、有情有感的人，不僅自身具有情感，而且也能受到外界的情感觸動(dòng)，并對(duì)周圍學(xué)生產(chǎn)生情感上的影響。同時(shí)，由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個(gè)情感源對(duì)整個(gè)教學(xué)中的情感活動(dòng)具有重要的能動(dòng)作用。教師良好的情感對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，猶如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。因此，要讓學(xué)生獲得豐富的情感，教師首先應(yīng)該是富有情感的人。如果教師缺乏良好的情感修養(yǎng)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身行為的感染性和教育性，更談不上使教學(xué)散發(fā)出藝術(shù)的光彩。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心里，總得自己心中先有?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了激起學(xué)生的情感，教師必須充滿激情。

　?。ㄒ唬┙處熞邆淞己玫牡赖潞拓S富的情感

　　教師要無(wú)限熱愛(ài)教育工作，要把自己的聰明才智毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)給太陽(yáng)底下最光榮的事業(yè)，一切為了孩子，全身心地投入到教學(xué)工作中去，正如人民教育家陶行知先生所說(shuō)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。同時(shí)，要有一種神圣的使命感和責(zé)任感，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)。教師不但要作風(fēng)正派、寬以待人、嚴(yán)以律己、不計(jì)名利，還要有寬闊的胸懷、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。只有具備良好的道德和豐富的情感，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并給學(xué)生以正向的人格影響。

　　(二)教師要用自己的情感去感染激發(fā)學(xué)生的情感

　　研究表明，在教育教學(xué)中，教師是影響學(xué)生最積極，最活躍的因素。這種因素不僅有賴于教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧，還有賴于教師運(yùn)用情感的技巧。有情感感染力的教師不僅能使學(xué)生更好地接受課內(nèi)或課外有意傳授的東西，還能使學(xué)生在無(wú)意中接受自己的情感影響，包括情感傾向、情感的表達(dá)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感感染力不僅是一種間接的無(wú)形的情感情境，還是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。一名優(yōu)秀教師應(yīng)該是學(xué)生心靈的導(dǎo)師。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)采取壓服，而應(yīng)說(shuō)服，而說(shuō)服的基礎(chǔ)正是教師的感染力。

　　那么，老師的感染力來(lái)自哪里？怎樣才能做到以情激情呢？

　　首先，教師以情激情，源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。朱小蔓教授認(rèn)為，教師情感的實(shí)質(zhì)，是一種教育愛(ài)的能力，是一種為世界尋求發(fā)展的能力，是一種將人類中的真善美傳遞給學(xué)生的能力。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能喚醒學(xué)生的愛(ài)心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操。

　　其次，教師以情激情，源于對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)護(hù)，是教育成功的基石。

　　第三，教師以情激情，要充分發(fā)揮非語(yǔ)言行為的情感傳遞功能。教師要善于借助非語(yǔ)言行為來(lái)加強(qiáng)自身的情感，并傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。

　　第四，教師以情激情，是用自身的人格魅力去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火種，給學(xué)生以巨大的感染力量。正如烏申斯基所說(shuō)，教師的情感和人格魅力，對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能替代的一種教育力量。

　　二、以理育情、以教育情，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

　　學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個(gè)情感源。與教師一樣，學(xué)生也是一個(gè)個(gè)活生生的，有血有肉有情有感的人。他們既接受外界情感的刺激，也對(duì)周圍的同學(xué)和教師施以情感上的影響。但學(xué)生與教師又不一樣，他們是教育的對(duì)象，是身心發(fā)展尚未成熟的個(gè)體。培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，有利于他們適應(yīng)各種復(fù)雜的環(huán)境、保持心理健康。

　　那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？

　　首先，端正認(rèn)識(shí)，以理育情。古人云“知之深，愛(ài)之切，行之堅(jiān)?！闭J(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)越豐富，越深刻，情感也越豐富，越深刻。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們必須從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平著手，讓理智來(lái)支配情感，使其情感向正確方向發(fā)展。這要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題，明辨是非，形成良好情感。一方面要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使其情知交融，情通理達(dá)。另一方面，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的消極情感，要分析其原因，闡明其危害，使學(xué)生提高對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，從而能自我調(diào)控。

　　其次，改進(jìn)教學(xué)，以教育情。教材是人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反映了人類實(shí)踐活動(dòng)的情況，蘊(yùn)含了大量的情感因素。挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感因素，最重要的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感沖動(dòng)。

　　王羲之在《蘭亭集序》中曾寫(xiě)道：“情隨事遷，感慨系之矣。”這就說(shuō)明情感具有情境性的特點(diǎn)。情感是在一定情境中產(chǎn)生的。相對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們的情感更容易接受具體事物支配。所以，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容相一致，要利用適合兒童身心特點(diǎn)的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈，為“動(dòng)情”至“曉理”打下情感的基礎(chǔ)。在課文課堂教學(xué)中通常采用以下幾種途徑創(chuàng)設(shè)情境：

　　音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)能給人以豐富的心馳神往的遐想，把學(xué)生帶入特定的意境之中，通過(guò)特有的旋律和音樂(lè)形象使他們的心靈得到凈化和陶冶；圖畫(huà)渲染情境。圖畫(huà)是展示形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)；表演體會(huì)情境。表演是學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以是角色的扮演者。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文章聲情并茂，其語(yǔ)言親切自然、感情真摯強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，不能只重理解、不重感受。多讀，特別是有感情的朗讀訓(xùn)練是加強(qiáng)情感的有效途徑，具體形式有：教師領(lǐng)讀，引發(fā)情感共鳴；學(xué)生分角色讀，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化。教學(xué)時(shí)，可以采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候注意與人物與作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地理解他人的情感、共享他人的快樂(lè)、分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化；齊讀引發(fā)情感共鳴。學(xué)生在教師情感的引發(fā)下，通過(guò)對(duì)課文情感的感悟，已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動(dòng)，心潮澎湃、情緒激昂，引導(dǎo)學(xué)生含情齊讀，傾吐情感、抒發(fā)情感，已是水到渠成。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)中的情感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。作為教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。這樣，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才充滿生命與活力，取得好的效果。（作者單位：拉薩市第一小學(xué)）