舞蹈藝術(shù)是人類(lèi)文化的瑰寶，是美育的重要方面。現(xiàn)階段，舞蹈教師教育的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法大多停留在對(duì)舞蹈動(dòng)作層面的教法研究，缺乏對(duì)學(xué)生美育文化的滋養(yǎng)。

　　新時(shí)代的年輕人需要在舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)中深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)與內(nèi)在涵養(yǎng)，將“文化育人”理念貫穿于舞蹈教師教育教學(xué)中，結(jié)合舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)較高、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、身體素養(yǎng)待提升的學(xué)情特點(diǎn)，從“以愛(ài)化人”“以舞塑人”“以禮立人”三個(gè)維度入手，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，將文化的傳授和浸潤(rùn)寓于舞蹈教師教學(xué)全過(guò)程，探研行之有效的育人方法。

　　以愛(ài)化人，貫穿情動(dòng)式教學(xué)

　　“愛(ài)”是師生間溝通的橋梁，是感化人心的必經(jīng)之途，是靈魂與靈魂間有溫度的對(duì)話(huà)。舞蹈專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)始終貫穿“以愛(ài)化人”的教學(xué)理念，幫助未來(lái)的舞蹈教師逐步形成高尚的師德風(fēng)范與良好的品行情操，成為有大愛(ài)、大德、大情懷的人。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索情動(dòng)式教學(xué)，注重踐行“以愛(ài)化人”的教學(xué)理念。

　　所謂情動(dòng)式教學(xué)，一方面教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)、溫暖有愛(ài)的舞動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感知并理解舞蹈藝術(shù)的文化意蘊(yùn)與情感表意。在授課中，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建“以情促動(dòng)—以動(dòng)傳情—情動(dòng)共鳴”三段式遞進(jìn)的舞蹈教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在真情舞動(dòng)中感悟舞蹈藝術(shù)的真、善、美。尤為重要的是，教師要善于結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生群體關(guān)心的問(wèn)題，捕捉其學(xué)習(xí)生活中熟知的人和事，創(chuàng)設(shè)合適的、優(yōu)質(zhì)的舞動(dòng)情境內(nèi)容。

　　另一方面，教師應(yīng)通過(guò)講述舞蹈教學(xué)內(nèi)容背后的感人故事和文化內(nèi)涵，感化學(xué)生，在此過(guò)程中師生形成情感共鳴、思想共振，繼而傳遞愛(ài)的教育。如教師可從經(jīng)典舞蹈作品教學(xué)入手，通過(guò)講述老一輩舞蹈工作者扎根民間、與人民共舞的故事感染學(xué)生，引導(dǎo)其感知教師身份的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，體會(huì)前輩教師執(zhí)著于藝術(shù)、奉獻(xiàn)于課堂的師德風(fēng)尚，領(lǐng)悟以愛(ài)育愛(ài)的精神品格。

　　作為培養(yǎng)舞蹈教員的教師，應(yīng)以言傳身教影響學(xué)生，在教學(xué)中始終保持一顆仁愛(ài)之心，在關(guān)心成長(zhǎng)中表達(dá)愛(ài)，在教學(xué)細(xì)節(jié)中傳遞愛(ài)，在教學(xué)內(nèi)容中演繹愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)的教育。

　　以舞塑人，探索比擬式教學(xué)

　　舞蹈藝術(shù)充滿(mǎn)了鮮活的生命力與意象美，不同的舞蹈風(fēng)格有其深厚的文化底蘊(yùn)與獨(dú)特的表達(dá)方式。“以舞塑人”，不僅是通過(guò)舞蹈塑造優(yōu)美的身姿，更是對(duì)心靈的塑造。教學(xué)中，教師應(yīng)將動(dòng)作語(yǔ)匯置于豐厚的舞蹈文化語(yǔ)境中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的感知力與理解力，另一方面培育學(xué)生向上向善的進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“以舞塑人”的教學(xué)目標(biāo)。

　　運(yùn)用比擬式教學(xué)是“以舞塑人”的重要手段。教師將舞蹈動(dòng)作與生活中熟悉的物或人進(jìn)行比擬，既利于學(xué)生在形象性、趣味性的比擬式教學(xué)中掌握舞蹈動(dòng)作要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又助力于教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，更深入地挖掘舞蹈中的育人元素。比如運(yùn)用“漢字形象比擬法”，中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈是中國(guó)各民族人民共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，其舞蹈形象的動(dòng)態(tài)性文化特征和漢字具有相通之處。比如教師在教授扁擔(dān)式舞姿的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“女”（象形）字的形象、意象及其動(dòng)勢(shì)美感?！皺M”比擬為蘭花扁擔(dān)式舞姿，表現(xiàn)女性典雅之美，展現(xiàn)女性勤勞吃苦的品格，“撇、點(diǎn)、捺”比擬為扁擔(dān)式舞姿中的交叉單立屈膝點(diǎn)步位，文字線條的美感如蘭花三道彎的體態(tài)特征，展現(xiàn)了女性婀娜柔美的形態(tài)特點(diǎn)。教師將漢字與舞姿有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從“形與意”的視角解析，可以幫助學(xué)生在掌握舞姿動(dòng)態(tài)要點(diǎn)的同時(shí)領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

　　“生活情境比擬法”同樣是比擬式教學(xué)的一種有效方式。教學(xué)中，教師可擇取生活性強(qiáng)的舞蹈素材，將生活情境與舞蹈語(yǔ)匯間進(jìn)行比擬。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、鮮活的動(dòng)作示范、豐富的音樂(lè)渲染等手段，激發(fā)學(xué)生的想象力。以安徽花鼓燈車(chē)水步教學(xué)為例，將車(chē)水步動(dòng)作雙腳向下、向后蹬踩的用力方式直接比擬為勞動(dòng)人民蹬踩腳踏水車(chē)時(shí)的狀態(tài)。在幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，使學(xué)生在車(chē)水步的反復(fù)練習(xí)中感悟勞動(dòng)者的辛勤付出，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成勤勞質(zhì)樸、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的美好品質(zhì)。

　　以禮立人，運(yùn)用探究式教學(xué)

　　基于對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以及對(duì)新時(shí)代舞蹈教師禮儀修養(yǎng)與行為的塑造要求，舞蹈教師教育的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)秉承“以禮立人”的教學(xué)思路，充實(shí)禮儀性的舞蹈教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用探究式教學(xué)，在舞蹈教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行禮儀教育。

　　要充實(shí)禮儀性舞蹈教學(xué)內(nèi)容，挖掘各舞種風(fēng)格的禮儀文化，帶領(lǐng)學(xué)生從各舞種行禮動(dòng)作的體驗(yàn)入手，達(dá)到以禮規(guī)行、以禮養(yǎng)德的教學(xué)目標(biāo)。以中國(guó)民族民間舞教學(xué)為例，不同民族有不同方式、各具特色的禮儀文化，師生在每節(jié)課的起始運(yùn)用各民族舞蹈的行禮動(dòng)作相互問(wèn)候。如，蒙古族請(qǐng)安禮、漢族拱手禮、藏族的敬獻(xiàn)哈達(dá)等，由此使學(xué)生在舞蹈的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中建立尊重他人的意識(shí)，形成尊師重教的思想觀念。

　　通過(guò)中西方舞蹈禮儀文化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的禮儀素養(yǎng)。教學(xué)中，教師以中西方舞蹈禮儀文化相關(guān)的舞蹈素材為載體，在學(xué)習(xí)多元舞蹈語(yǔ)匯的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對(duì)中西方禮儀文化的認(rèn)知。如，先帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)古典芭蕾舞的禮儀動(dòng)作和漢唐古典舞行禮動(dòng)作，再依次講授觀賞芭蕾舞演出的相關(guān)禮儀文化和中國(guó)古典舞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

　　運(yùn)用探究式教學(xué)幫助學(xué)生深入理解行禮動(dòng)作的文化內(nèi)涵。教師需營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，先創(chuàng)設(shè)若干問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而后，以鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)禮儀文化，培養(yǎng)思辨力與合作力。最后，教師應(yīng)鋪設(shè)有邏輯且呈階梯式的問(wèn)題情境，師生共同分析總結(jié)所探究學(xué)習(xí)的禮儀文化知識(shí)點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)禮樂(lè)文化，抒發(fā)禮樂(lè)精神。（作者單位系北京舞蹈學(xué)院）