作者：熊丙奇

　　4月21日，教育部召開發(fā)布會(huì)，介紹《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂情況。修訂后的義務(wù)教育課程著重加強(qiáng)學(xué)段銜接，在幼小銜接方面，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

　　幼小科學(xué)銜接，對(duì)于幼兒園去小學(xué)化，關(guān)注孩子身心健康發(fā)展極為重要。小學(xué)不堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，趕進(jìn)度、提高教學(xué)難度，這是導(dǎo)致幼兒園階段對(duì)孩子進(jìn)行拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等小學(xué)化知識(shí)教育的重要原因。因此，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程很重要，而更重要的是，要按課程標(biāo)準(zhǔn)，督促各小學(xué)不得進(jìn)行提前教學(xué)、超前教學(xué)。

　　針對(duì)幼兒園小學(xué)化問題，我國教育部門已經(jīng)三令五申，規(guī)定不得對(duì)6歲以下的幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)科知識(shí)教育。然而，具體落實(shí)情況不盡如人意。以前，人們質(zhì)疑校外早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)“學(xué)前班”，迫使幼兒園不得不進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。去年推進(jìn)的“雙減”措施，已明確規(guī)定不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類（含外語）培訓(xùn)。這也就叫停了校外學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)化學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)。在此背景下，幼兒園仍開展小學(xué)化教育，就將更深層次的問題暴露出來了。

　　首先是不少地方的小學(xué)并不堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，沒有事先學(xué)過小學(xué)知識(shí)的學(xué)生很難跟上。為了讓孩子能順利完成“幼小銜接”，幼兒園在家長(zhǎng)的要求下，也就心照不宣地開展小學(xué)知識(shí)教育。

　　其次，對(duì)于幼小科學(xué)銜接，缺乏“一盤棋”系統(tǒng)課程建設(shè)規(guī)劃。幼兒園如果完全不上小學(xué)知識(shí)，該給孩子哪些教育？小學(xué)面對(duì)完全沒有“知識(shí)基礎(chǔ)”的學(xué)生，該怎么開展一二年級(jí)的教學(xué)？要真正做到幼兒園去小學(xué)化，就必須按照學(xué)齡前兒童的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒園游戲課程、活動(dòng)課程，重視兒童的生活教育、生命教育，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。與此同時(shí)，還需要推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的“幼兒園化”，應(yīng)采取活動(dòng)化、生活化、游戲化的方式給孩子進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育，讓孩子逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，就力圖解決這一問題。

　　落實(shí)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，一方面需要堅(jiān)持依法治教，督促各學(xué)校按課程要求開展教學(xué)；另一方面則需要扭轉(zhuǎn)學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的功利觀念。我國出臺(tái)的中小學(xué)生“減負(fù)”措施，早就要求小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，不進(jìn)行期末考試，義務(wù)教育階段的考試成績(jī)按等第評(píng)分，不公布考試排名。

　　這次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，還提出“科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)”；“將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來”，要確保學(xué)校開齊開足這些課程，不擠占這些課程的課時(shí)，也需要推進(jìn)依法治教與改革教育評(píng)價(jià)體系兩手抓。（熊丙奇）